06 agosto 2013

Netbooks


¡Llegaron las netbooks! 

Luego de mucho tiempo, finalmente llegaron las tan esperadas netbooks y con ellas las expectativas, los proyectos y también las preguntas. Es por eso que intentaremos responder a algunas de esas inquietudes a través de este y otros medios. 


¿Quiénes recibirán las netbooks?

Docentes inscriptos como beneficiarios del Plan Conectar Igualdad y que se desempeñan actualmente en nuestro establecimiento escolar. 

Alumnos que asisten actualmente al establecimiento y que hayan sido inscriptos como beneficiarios del Plan Conectar Igualdad.

Egresados de la promoción 2011: sólo si egresaron sin adeudar materias a febrero de 2012. 

Egresados de la promoción 2012: sólo si egresaron sin adeudar materias a febrero de 2013.


¿Cuándo se entregarán las netbooks?

A partir del jueves 27 de junio de 2013 se comenzaron a entregar las primeras netbooks a los docentes de la institución y, a partir del 01 de julio, a los alumnos. 
Las netbooks están siendo progresivamente configuradas para adaptarlas a nuestro piso tecnológico. 


¿Qué necesitamos para la entrega?

Los alumnos y los docentes deberán sacar fotocopia por duplicado del contrato de comodato que tendrán que presentar al momento de entregárselas. Los egresados deberán solicitar el contrato de cesión. Deberán consignar en el mismo todos los datos solicitados y leer cuidadosamente cada una de la cláusulas y condiciones que regulan las relaciones entre el comodante/cedente (Director de la escuela) y el comodatario/cesionario (alumno o docente beneficiario del Plan Conectar Igualdad).


¿Dónde obtengo este contrato de comodato?

Aquí (sólo para los alumnos cursantes) y en la fotocopiadora de la escuela.
Aquí (sólo para egresados) y en la fotocopiadora de la escuela.


¿Puedo recibir una netbook si pedí pase a otra escuela?

Sólo si la otra escuela forma parte del Plan Conectar Igualdad y puede confirmar mediante nota que posee el piso tecnológico necesario para el desarrollo de actividades con las netbooks. 


Soy egresado promoción 2011 o 2012 y, por razones de estudio, no estoy viviendo en Reconquista ¿pueden retirar la netbook mis padres?

Sí, por supuesto. 


¿Qué egresados pueden pasar a retirar su netbook?

Los egresados 2011 y 2012 que reúnan los requisitos mencionados con anterioridad pueden pasar a preguntar si su netbook se encuentra lista para ser entregada y en ese caso retirarla. Se les recuerda que deben sacar copia por duplicado del contrato de cesión de netbooks para egresados disponible en la fotocopiadora de la escuela o aquí. Al momento de retirar la netbook, además de dicho contrato, deberán traer consigo fotocopia u original del título analítico que acredite la fecha en la que egresaron. 

Ante cualquier duda puede consultarnos al 420262.


03 agosto 2013

"30 años de elecciones. Yo nací en democracia."


El 02 de agosto  se dio cierre en nuestra escuela a una serie de actividades realizadas en conmemoración por los 30 años de democracia de nuestro país. Las actividades llevadas a cabo a lo largo de varias semanas se enmarcaron en el programa "30 años de elecciones. Yo nací en democracia".



Las acciones realizadas demuestran con claridad que los jóvenes no son el futuro, sino el presente y que los docentes que acompañan, orientan, valoran, promueven las propuestas de sus alumnos dejan de lado el discurso de la frustración para sentirse gratificados por sus logros que se constituirán en verdaderos aprendizajes, aquellos que abren nuevos interrogantes y nuevas inquietudes. 


Trabajos realizados por alumnos en Lengua Extranjera (Inglés - Francés).

Como instancia previa a la jornada de Simulacro Electoral, los alumnos de la escuela realizaron actividades alusivas en todas las asignaturas, entre ellas Lengua Extranjera (Inglés - Francés). Los trabajos elaborados en esta área fueron expuestos en una página de Facebook creada para tal fin. La misma puede ser visitada en https://www.facebook.com/Democracy20Years. Allí, en la sección de "publicaciones recientes", pueden apreciarse el esfuerzo y la dedicación de alumnos y docentes del área puestos en práctica para la concreción del proyecto en cuestión. 




A continuación les mostramos algunos de los trabajos presentados.

  • Videos:



















































  • Afiches:












Simulacro electoral del 31 de julio de 2013

El 31 de julio, tal como lo estableciera el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, se llevó a cabo un Simulacro Electoral en todas las escuelas secundarias, destinado a crear conciencia ciudadana y preparar a los alumnos de 16 años, quienes habrán de votar en las próximas elecciones primarias del 11 de agosto. 
En nuestra escuela seiscientos cincuenta y cuatro alumnos participaron del sufragio. En los videos e imágenes dispuestos abajo y presentes en nuestra página en Facebook se puede apreciar el excelente trabajo organizativo de docentes y alumnos involucrados, el compromiso de las autoridades de mesa (alumnos de los cursos superiores) y el interés puesto de manifiesto por todos los participantes. 




Resultados de los comicios



Exposición de trabajos 

El 01 y 02 de agosto se expusieron los trabajos realizados en las diversas áreas. Este video es un resumen de los mismos. 





02 agosto 2013

Recibos de Sueldo Digitales

01 agosto 2013

Medicamentos / Recetarios IAPOS

12 abril 2013

ESCUELA POSIBLE

Los actores de cualquier institución educativa nos encontramos en la actualidad ante más preguntas que respuestas. Pero nuestras dudas son sentidas y vividas como el camino hacia la concreción de una nueva escuela.

Las instituciones educativas tendrán que asumir la elaboración, ejecución y evaluación de su proyecto institucional y responsabilizarse de sus resultados.

Los directivos desde su rol y los profesores desde el propio necesitan integrarse en grupos de trabajo que superen la organización exclusivamente vertical de las instituciones escolares tradicionales.

La pregunta es ¿con qué organización se logran resultados eficaces? ¿Con qué estilo de gestión se encamina positivamente un proyecto educativo?

Consideramos necesaria una mirada integradora del pasado-presente-futuro, en tanto son la plataforma de lanzamiento del proyecto educativo institucional.

El pasado como disposición que las personas heredan, determinando la potencialidad del cambio. El futuro como inversión de posibilidades y el presente como coordinación de acciones conjuntas.

Nuestra institución educativa se propone como estilo de conducción una gestión participativa que transforme las habituales funciones de todo el equipo docente, en tanto toda persona se implica en un proceso, asumiendo el desafío de la reflexión para la acción y de la acción reflexionada, lo que posibilitará decodificar la escena pedagógica, entender el mapa institucional, discutir ventajas y riesgos, optar, actuar, evaluar, modificar y volver a empezar.

Esto será posible en el marco de una cultura institucional que permita la negociación como forma de expresión, que concilie diferencias y divergencias, mediante pactos y compromisos concertados y explicitados en la institución, de esta manera el conflicto se visualiza como inherente al funcionamiento.

Si partimos del hecho que los conflictos muchas veces son imponderables, pero que otros “se construyen”  entrelazándose en ellos situaciones de poder, consideramos como actores institucionales asumir una actitud que permita analizar los procesos de esa construcción, plantearlos, negociar y tomar decisiones consensuadas sobre el contexto, posibilitando la construcción de situaciones de aprendizaje institucional.

En función de este marco nos proponemos los siguientes OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
  • Incentivar la búsqueda permanente de la verdad, desarrollar el juicio crítico y hábitos valorativos, favoreciendo el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, afectivas, estéticas y los valores éticos y espirituales.
  • Profundizar el conocimiento teórico en un conjunto de saberes agrupados según las orientaciones humanísticas, científicas y técnicas.
  • Lograr la adquisición y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos: comunicación social y escrita, lenguaje y operatoria, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, tecnología, cultura regional, nacional, latinoamericana y universal.
  • Incorporar el trabajo como metodología pedagógica, en tanto síntesis entre teoría y práctica, que fomente la reflexión sobre la realidad, estimule el juicio crítico y sea medio de organización y promoción comunitaria.
  • Integrar a los padres de los alumnos, considerados los primeros educadores de sus hijos, promoviendo la formación permanente de la familia y su adhesión al proyecto de la escuela.
Nuestra institución educativa se encuentra comprometida con el mejoramiento de la calidad de la educación. Mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos nos obligará a reflexionar sobre cuestiones como:
  • Qué persona queremos formar.
  • Qué papel tiene la familia en esa formación.
  • Qué finalidad social tendrán esos aprendizajes y  nuestra escuela en sí misma y en la comunidad.
  • Cuál debe ser nuestro estilo educativo para responder bien a esa necesidad.
Es necesario por tanto pensar en la conjunción armónica de por lo menos tres aspectos esenciales:
  •           Familia, alumnos, docentes.
  •           Escuela: infraestructura-espacio educativo.
  •         Recursos: humanos-económicos-culturales.
De aquí surge claramente quienes son los verdaderos protagonistas de la institución escolar, permitiéndonos pensar en el perfil de docente, de alumno, en relación con los padres y la proyección comunitaria.








El alumno que egrese de la E.E.S.O. Nº 203 será capaz de:
  • Ser consciente de su dignidad personal y de su responsabilidad social.
  • Ser protagonista de su perfeccionamiento personal mediante el desarrollo de sus aptitudes y la incorporación reflexiva de nuevos contenidos culturales, científicos y tecnológicos.
  • Ser partícipes de la realidad contemporánea, comprometiéndose con el acontecer nacional.
  • Estar capacitado para continuar estudios superiores e insertarse en el mercado laboral.
  • Resolver situaciones de la vida cotidiana a partir de la formación lograda en las distintas terminalidades.

PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de nuestra institución será capaz de desarrollar y perfeccionar las siguientes capacidades:


Aspecto personal
  • Fluidez verbal, oral y escrita, que le otorga habilidad para exponer en lenguaje técnico y registrar observaciones.
  • Creatividad que le permita innovar y anticipar hechos.
  • Estabilidad emocional y ajustes rápidos a situaciones de tensión.
  • Autocrítica y conocimiento de sus propios valores con sentido de realidad.
  • Capacidad para establecer compromiso de persona a persona en la relación profesor-alumno y entre pares.
  • Valoración de la persona humana y actitud de justicia.
Aspecto profesional
  • Conocimientos filosóficos-pedagógicos que le permitan interpretar la realidad circundante.
  • Conocimientos psicológicos que le faciliten resolver problemas de aprendizaje y manejar pautas de disciplina acordes con las características del adolescente.
  • Conocimientos didácticos-metodológicos que lo habiliten para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje individual y grupal, utilizando tecnología y materiales renovados.
  • Conocimientos del área curricular correspondiente, que le permitan dominar e integrar contenidos, plantear y resolver problemas.
Aspecto institucional
  • Disposición para poner en práctica las pautas internas de la institución y de los reglamentos oficiales.
  • Actitud favorable a la cooperación y el trabajo en equipo.
  • Apertura a las propuestas y actividades organizadas por la dirección y los equipos docentes.
Para posibilitar un ámbito propicio para el logro de dichas capacidades, es necesario definir un modelo pedagógico coherente con el modelo de gestión.

La institución no se adhiere en forma determinante a una teoría de enseñanza-aprendizaje definida sino que convoca a la aplicación de aquellas que puedan servir en función de una mejor calidad educativa.

Propiciamos como marco pedagógico el modelo constructivista que permite el desarrollo de las potencialidades del ser humano en función del compromiso solidario para el crecimiento personal y social.

Desde la perspectiva constructivista se puede pensar en diseñar una alternativa curricular que permita la síntesis entre el conocimiento escolar deseable que el alumno debe aprender y lo que él quiere y desea aprender, en función de sus intereses. Se trata de combinar de manera flexible lo que el profesor considera conveniente y lo que el alumno siente como interesante. El conocimiento conceptual se daría entonces, como el resultado de una síntesis didáctica negociada entre la perspectiva del profesor (conocimiento escolar deseable) y la perspectiva de los alumnos (conocimientos e intereses) que conduciría a la construcción progresiva de significados más complejos y adecuados. En esta propuesta, la intervención del docente no queda sujeta a un itinerario prefijado por la lógica de la disciplina, que el alumno necesariamente debe seguir, no queda librada al azar, por el contrario, el conocimiento escolar formulado a partir de esta negociación es una guía que orienta la intervención docente. El docente descubre ante los alumnos dimensiones de la realidad no tenidas en cuenta, aporta ejemplos, ayuda a descubrir relaciones, provoca dudas, sugiere posibles caminos para solucionarlas en el marco de actividades escolares organizadas en torno a problemas, centros de interés y/o proyectos de trabajo. Estos son seleccionados con la participación de los propios alumnos de modo que responden a sus intereses y no necesariamente siguen el orden o la secuencia que marcaría la estructura lógica disciplinar.

Este modelo es más propicio para el logro del cambio conceptual entendido como un proceso que va de las ideas personales a las ideas científicas. Cuando se trabaja sobre problemas concretos, con significado psicológico, es decir interesantes para los alumnos, estas explicitan sus teorías personales, las cuales podrán ser contrastadas, discutidas, ampliadas desde diferentes puntos de vista: otros compañeros, experiencias, la ciencia escolar a través de la información del profesor, material bibliográfico, audiovisual, etc.

Desde esta perspectiva la evaluación deberá basarse en una concepción de sujeto activo, en permanente interacción con su medio. Entendiendo el aprendizaje, como lo mencionamos anteriormente, como un proceso espiralado en permanente construcción, lleno de contradicciones y altibajos. Sustentado en estos supuestos, la evaluación será el proceso de comprensión del camino realizado. Incluirá la medición y la acreditación, pero también cumplirá múltiples funciones, principalmente la de ajuste pedagógico.
Se evaluarán los productos y los procesos. Tenderá a ser un proceso continuo, cualitativo, formativo e integral, es decir a propiciar en el alumno la autoconciencia de sus procesos de aprender.
Se evaluarán todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y participarán de la evaluación todos los implicados.
Requerirá por parte de los docentes y alumnos, la puesta en juego de todas las capacidades posibles. El docente no será un simple corrector de ejercicios, sino que tendrá que poner en juego su creatividad para fijar criterios y elaborar instrumentos.
La escuela cumplirá con su principal misión, acrecentar el capital cultural de los sujetos que concurran a ella, producir aprendizajes significativos, compensar las diferencias producidas por las distintas posibilidades, acceso a experiencias enriquecedoras fuera de la escuela.
Adquirirá sentido desde esta perspectiva la recuperación en proceso en lugar de la repetición.


RELACIÓN CON LOS PADRES

La relación con la familia se expondrá en este proyecto educativo a través de una enumeración de actividades posibles:
  • Reuniones de padres para que ellos manifiesten sus inquietudes, necesidades e intereses y en las que puedan demostrar con qué experiencias y saberes abordan los problemas de la educación de sus hijos.
  • Encuestas, entrevistas para conocer las expectativas de los padres en relación con la escuela.
  • Comunicación a los padres de los proyectos de la escuela, contenidos del plan de estudios, textos y materiales, proyectos para el aula, talleres programados a fin de facilitarles la comprensión de los propósitos docentes y para que puedan opinar y participar.
  • Citaciones a los padres para que establezcan una comunicación cálida e informarse sobre los logros, dificultades y capacidades reales de sus hijos.

PROYECCIÓN COMUNITARIA

La escuela está inserta en una comunidad de donde provienen los diferentes recursos, que influyen en forma directa o indirecta en los aprendizajes de los alumnos. La vinculación con las diferentes instituciones intermedias de la comunidad, a nivel institucional, y en situaciones de aprendizaje se concretarán de la siguiente manera:
  • Relación con otras instituciones educativas y culturales del barrio y localidad (utilización de bibliotecas, servicios, etc.).
  • Salidas de alumnos para conocer actividades propias de la zona vinculadas a proyectos del aula de las diferentes asignaturas.
  • Talleres de aprendizaje que integran a los alumnos y sectores que necesitan apoyo en función de actividades recreativas, apoyo educativo, etc. (Proyectos de servicio).
  • Utilización de los medios modernos de comunicación: TV, prensa escrita, computadoras, acompañando a los alumnos y familia en la interpretación de los mensajes de esos medios.
  • Usar las experiencias de la vida diaria de la comunidad, noticias, personas, hechos, conflictos, para lograr aprendizajes significativos (revista escolar).
  • Participación de alumnos y profesores en actividades comunitarias relacionadas con la salud, la promoción social y cultural (Ej.: las Olimpíadas). 
Esta “escuela deseada” surge del diagnóstico realizado en nuestra escuela real, donde cada uno de los actores aporta sus realidades personales, sus intereses, propósitos y sentimientos diferentes, además de sus conflictos, previsibles o no, su propios problemas y sus auténticas necesidades: en síntesis, las debilidades y fortalezas necesarias de ser conocidas por todos para mejorar unas y optimizar otras.


EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCTOS


La evaluación proporcionará información para poder decidir. La toma de decisiones estará sujeta a modificaciones, por lo tanto el diseño de la evaluación será flexible y susceptible de suplir demandas de cambio.

EVALUACIÓN DE CONTEXTO                 

Servirá a las decisiones de planeamiento para determinar objetivos de cambio por medio del diagnóstico, jerarquización de problemas, necesidades y oportunidades.
Favorecerá los “cambios deseables”.

PASOS

Descripción de la información:
  • Identificación del proyecto, acción o actividad.
  • Determinación de las personas a quienes se informará sobre los resultados de la evaluación.
  • Describir la actividad, acción o proyecto cuyo desarrollo se trata de evaluar.
  • Determinar los objetivos específicos que serán evaluados.
  • Elaboración, selección e impresión de los instrumentos que van a ser usados (formularios, test, guías, formularios, estadísticas, etc.).

Obtención de la información:
  • Determinación de las fuentes de información que se emplearán –alumnos, docentes, autoridades escolares, especialistas, padres o instituciones de la comunidad.
  • Organización y preparación del personal que evaluará.
  • Recopilación de datos.

Organización, procesamiento y análisis de datos:
  • Elaboración de inferencias, conclusiones y recomendaciones tentativas.

Información:
  • Discusión sobre los resultados del análisis incluyendo cuadros básicos, inferencias, conclusiones.
  • Elaboración del informe.
  • Divulgación para efectuar los cambios o iniciar nuevo proyecto, acción o actividad.

EVALUACIÓN DE RECURSOS
  • Determinará costos y beneficios potenciales para elaborar alternativas concernientes al personal, tiempo, materiales y presupuestos.
  • Permitirá conocer las barreras potenciales y los problemas que tienen que ser resueltos.

EVALUACIÓN DE PROCESOS

Permitirá la retroalimentación de información para los responsables de la ejecución de los proyectos y detectar defectos en el planeamiento o etapas de ejecución.
Proporcionará información para las decisiones programadas.
Mantener registro constante de los procedimientos. Para ello es esencial:           
  • Designar responsables permanentes.
  • Elaborar instrumentos para el control del procesos. 
  • Reuniones regulares entre responsables y participantes.
  • Revisión constante de los proyectos.

EVALUACIÓN DE PRODUCTOS

Medirá e interpretará los efectos, las consecuencias y los logros, cuando sea posible, necesario, durante el desarrollo y al final examinará cada una de las etapas, así como para iniciar un nuevo proyecto.

LA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
  • Informa si los objetivos fueron o no alcanzados.

LA EVALUACIÓN DE PROCESO
  • Indica por qué fueron o no alcanzados.

EVALUACIÓN EDUCATIVA

En el proyecto educativo se planifica la práctica docente y su concreción permite poner en marcha múltiples procesos que se retroalimentan en forma permanente y dinámica.
Esto obliga a establecer formas de evaluación que faciliten la realización de los reajustes necesarios en el momento oportuno para lograr los objetivos propuestos.
Se entiende la evaluación como una forma de recoger información acerca de la estructura, el funcionamiento y los resultados del proyecto con el fin de tomar decisiones tendientes a mejorar su marcha.


¿Qué evaluamos?

Esta evaluación no se limitará a la determinación de resultados finales sino que apuntará al seguimiento de:

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • Objetivos generales y específicos.
  • Actividades propuestas.
  • Tipo de aprendizaje.
  • Estilo de información.
¿Son coherentes con las acciones llevadas a cabo?

EVALUACIÓN EDUCATIVA

La organización pedagógica:
  • Capacidad de los docentes para llevar a cabo el proyecto.
  • Capacidad para reflexionar sobre su práctica docente. 
La organización administrativa:
  • Cumplimiento de la planificación.
  • Manejo de los recursos.
  • Comunicación interna y externa. 

21 marzo 2013

Nuestra Historia


Reconquista era todavía una pequeña población con su plaza cercada por torniquetes, sus calles alumbradas por faroles coloniales, cuando nace la idea, la inquietud en la sociedad, en el sentir colectivo, de crear una escuela Normal.

En 1901, el Sr. Andrés T. Andino, director de la Escuela Fiscal “Bernardino Rivadavia” y los señores Emilio Kohli y Clemente San Martín, interpretando el sentir popular se constituyen en  “Comisión Provisoria Pro-Escuela Normal” e invitan a una Asamblea Popular donde surge la Primera Comisión integrada por vecinos: Antonio Taboada, Alberto Seve de Gastón, Gerónimo Piazza, Luis Foglia, Antonio Moreno, Carlos Frattini, Juan B. Ferro, Enrique Pavarín, José P. Palacios, Emilio Kohli, Pedro Quevedo, Pedro Nickish, Benito Ramayón y Andrés T. Andino.

Esta comisión arraiga la idea de creación de la Escuela Normal Nacional pero no alcanza un fin práctico.

El 21 de septiembre de 1910, el presidente de la Comisión de Fomento de Reconquista, Don Froilan Diez rubrica una nota cuyo objetivo era que esta comisión se reuniera en Asamblea para nombrar los miembros y que realizaría el planeamiento de la gestión y trámites para la creación de un Instituto Normal de Enseñanza, que garantice una instrucción primaria completa.

Esta comisión con la decidida colaboración del diputado nacional Dr. Marcial Candeoti consigue que en la ley de presupuesto para 1911 el Congreso incluyera una partida para  la creación y sostenimiento de una Escuela Normal Nacional en Reconquista pero el Ministerio de Hacienda suprime la partida asignada por razones de economía a pesar del petitorio enviado suscripto por más de 10.000 personas.

Sucedieron otras varias comisiones sin que lograran materializar la aspiración del pueblo.
El 22 de octubre de 1914 se constituye una comisión de Damas Pro-Escuela Normal, integrada por :
  • Presidenta: Juana P. de Frattini,
  • Vice-Presidenta: Isabel F. de Kohli,
  • Secretaria: Ernestina P. de Ittig,
  • Pro-Secretaria: Felisa P. de Corti,
  • Tesorera: Bienvenida R. de Nocenti,
  • Vocales: Catalina R. de Debay, Modesta P. de la  Porta, Catalina F. de O’Connor, Rosa C. Pongiglioni.
Esta comisión resuelve dirigirse al Superior Gobierno de la Provincia a fin de gestionar la creación de una Escuela Normal del mismo tipo de la de Coronda.

El 12 de abril de 1915 la Comisión de Damas, luego de intensas gestiones recibió al Sr. Pedro A. Ruarte acompañado por el Jefe de la Policía el Sr. Juan B. Brusa. El Sr. Ruarte manifestó que estaba comisionado por el superior gobierno para proyectar la organización de la Escuela Normal.

Para el sostenimiento de la misma se inició una colecta popular obteniéndose un ingreso de $410 M/N.

El 8 de mayo de 1915 el Sr. Pedro A. Ruarte tomó posesión del cargo de Director de la Escuela Fiscal “Bernardino Rivadavia”, la que a partir de esa fecha se tomaría como base para la Normal, sirviendo como curso de aplicación anexándose a la misma los cursos normales.

El 27 de mayo de 1915 abrió sus puertas el 1º año de estudio en la Escuela Normal Popular “Juan B. Alberdi”, bajo la dirección de Pedro A. Ruarte.

El 1º de febrero de 1916 por decreto del Superior Gobierno de la Provincia suscripto por el Dr. Manuel Menchaca como gobernador  y José J. Amavet como Ministro de Instrucción Pública, se oficializó la escuela y se creó el 2º año Normal.

El Consejo General de Educación organizó el personal de la antigua escuela “Bernardino Rivadavia”, reemplazando al personal sin títulos por maestros normales nacionales y en el mismo decreto determinó tres años de estudio para el Magisterio Normal.

En el año 1917 se recibieron los primeros maestros normales.

En 1922 se reformó el plan de estudios que, a partir de ese momento, agregó el título de Maestro Nacional Vocacional.

En 1923 se decretó un nuevo plan que consistió en la creación del pre-escolar aplicándose el método Montesori. Se organizaron los grados inferiores de primero a cuatro y los superiores de carácter vocacional, de quinto a sexto con las orientaciones: científico-literario, comercial y técnico de hogar.

Se organizaron grados diferentes para alumnos con problemas de aprendizaje, cursos de puericultura, la granja escolar, talleres de manualidades. De este modo la enseñanza cumplió una doble finalidad: la educativa y la práctica creando así la escuela de trabajo.

El 28 de abril de 1924 se inició un curso complementario de Tenedores de Libros de dos años de estudios, anexo a la escuela Normal.

En 1925 el plan de estudios se extendió por cuatro años.

En 1934 se inició la aplicación del plan de estudio, programas y reglamentos de las Escuelas Normales de la Nación.

En 1942 se implantó el Ciclo Básico: 1º, 2ºy 3º año.

En 1945 la única terminalidad fue la de Maestro Normal con dos años más.

En 1946 egresó la 1º promoción en esta forma y se mantuvo hasta 1950 (total 5 años de duración).

Los ingresantes de 1945, luego de cumplir con el Ciclo Básico de tres años obligatoriamente debían hacer tres años más para terminar como Maestro Normal Bachiller (seis años en total) por única vez.

Luego se continuaron los ciclos de 5 años en total con la terminalidad de Maestro Normal hasta 1969.

Las promociones que se continuaron terminaron como Bachiller de
  •         Orientación Pedagógica,
  •         Ciencias Biológicas,
  •         Físico-Matemática,
  •         Letras.
En el año de 1971 se recibieron por única vez 8 bachilleres con Orientación Agraria.
A partir de 1973 las terminalidades fueron:
  •         Bachiller y Perito en Legislación Impositiva,
  •         Administración de Empresas,
  •         Asistente Infantil.
En 1980:
  •         Perito en Auxiliar de Docencia,
  •         Administración de Empresas,
  •         Legislación Impositiva.
En 1981:
  •         Bachiller en Ciencias Biológicas,
  •         Auxiliar Docente.
En 1983 se sumó a las anteriores Auxiliar Contable.

En 1985 se reformó la terminalidad Ciencias Biológicas en Auxiliar de Laboratorio.

En 1986 fueron: Bachillerato con orientación docente: 
  • Auxiliar Docente, 
  • Bachillerato en Ciencias Biológicos: Auxiliar de Laboratorio, 
  • Bachillerato en Ciencias Económicas y Administración de Empresas: Auxiliar Contable.
En 1989 se agregó a los anteriores el Bachillerato en Computación: Terminalidad Gabinete en Computación.

En 1990 los Bachilleratos fueron: Pedagógico, Ciencias Biológicas e Informática, los cuales continuaron hasta la implementación de la Ley Federal de Educación.

28 febrero 2013

Personal de la Escuela


AUTORIDADES 

Directora 
LOBO, Marcela

Vice-Directoras 
GODOY, María Marcela  
ORTIZ, Analía


ADMINISTRATIVOS 

Secretaria 
GOLDARAZ, Mónica 

Pro-Secretarias/os 
AGUIRRE, Stella Maris
ÁLVAREZ, Fabiana
CAMPANELLA, Sandra 
GASPARUTTI, Beatriz
STEEMAN, Alejandra 
STURLA, Olga


BIBLIOTECARIA 
MASAT, Graciela

AUXILIAR TÉCNICO DOCENTE: AYUDANTE DE LABORATORIO 
GARCÍA, María Amalia 

AUXILIARES TÉCNICOS DOCENTES: DIRECTORES/AS DE CURSO 
CAMPANELLA, Silvia 
IRIQUÍN, Silvia  
ROMERO, Stella
VERA, Marta 

PRECEPTORAS 
BANDEO, Rebeca
GONZÁLEZ GOLD, Amalia del Carmen 
GREGORET, Natalia
MONZÓN, Sebastián
NICKISCH, Ariana
STECHINA, María Cecilia 
ZORZÓN, Lorena 
WYNARCZYK, Sofía

TUTORAS 
FACCIOLI, María Haydeé 
FLEITAS, Gabriela
PEÑALOZA, Natalia

PERSONAL DOCENTE 
AGUILAR, Mónica
AGUIRRE, Claudia
ALEGRE, Laura
ALMIRÓN, Alejandra
ALTAMIRANO, Aurora
ALTAMIRANO, Lorena
ARCE, Mariana
ARZAMENDIA, Vilma
BAIS, Natalia
BARAGIOLA, Analía
BENÍTEZ, Carmen
BETIG, Maira
BOGNER, María Isabel
BUSTAMANTE, Diana
CABÁS, Beatriz
CALVO, Gabriela
CAMPANA, Natalia
CAPELETTI, Rosa
CASCO, Irma
CATTALÍN, Stella Maris
CERNADAS, Graciela
CLEMENTÍN, César
COLOMBO, Andrea
DALL' AGNOL, Mariela
DAMEVÍN, Asunción
DÍAZ, Marcela
DÍAZ, María Mercedes
DOLDÁN ALMIRÓN, Marianela
DONDA ZBINDEN, María Alejandra 
DRIUSSI, Marilín 
FACCIOLI, Gisela  
FACCIOLI, Lorena
FARÍAS, María del Pilar
FERNÁNDEZ, Carolina
FERNÁNDEZ, Silvia 
FIAMENI, Erica 
FLEITAS, Gabriela
FRANCO, Gastón
FRANCO, Silvia 
FRANCO, Vilma 
GARCÍA, María Amalia
GARCÍA, Silvia
GARCÍA, Walter
GASPARUTTI, María Lourdes
GIMENEZ, Laura
GODOY, María Marcela
GÓMEZ, Griselda
GÓMEZ, Leticia
GÓMEZ, Moisés
GÓMEZ, Osvaldo
GUARINI, Gabriela
HERNÁN, María Belén
HUGUES, Isabel
IBARRA, María Alejandra 
INSAURRALDE, Eliana
IRIQUÍN, Silvia
ITTIG, Beatriz Marilina 
ITTIG, Evelyn
ITTIG, Guillermo
JAUREGUIBERRY, Noemí 
LECOT, Patricia
LOBO, Marcela 
LOCATELLI, Danisa 
LOCATELLI, María Virginia
LORENZÓN, Claudia 
LLANES, Sonia 
MAGGIO, María
MAIDANA, Carola 
MAIDANA, Héctor
MALBERTI, Damián
MANATTINI, Hugo 
MAÑAGO, Norma 
MAREGA, María Matilde
MELGAREJO, Sandra
MONDINO, Ana María
MONJES, Gabriela
MUSÍN, Oscar Alexis
NARDELLI, Rosana
OLIVO, Lumila
ORTIZ, Nora Analía 
OSUNA, María del Carmen 
OVIEDO, Gisela
PEÑA, María Rosa 
PEÑALOZA, Natalia 
PERESSÓN, Daniela 
PERESSÓN, Verónica 
PEREYRA, Paola
PETEÁN, Juliana 
QUIRÓZ, Silvana
RAMÍREZ, César
RETAMOZO, Ramón Emilio 
ROMERO, Mariana 
ROMERO, Mariana
RUÍZ, Juan Sergio 
SALAME, Julia
SÁNCHEZ, Silvia 
SARTORI, María de los Ángeles
SCHMIDT, Laura 
SENN, Adriana
SERAFINI, María del Luján 
SOTELO, Eliana 
STECHINA, María Cecilia
SUÁREZ, Sonia 
TOURNE, Valeria
VARELA, Raquel 
VERA, Marta
VERA, Susana 
VERGARA, Rodolfo
VETACH, Viviana
VIDELA, María Soledad
VILLÁN, Sergio 
VIZCAY, Laura 
YERIEN, Gladis
YORIS, Susana 
ZALAZAR, Héctor
ZAUDI, Mirian 



PERSONAL NO-DOCENTE 

Asistentes Escolares: Porteros/as
ALEGRE, Fernando 
PICCECH, Analía
QUARÍN, Marta 
RUÍZ, Pablo 
SOTO, Norma